Для посилання:

Авраменко О. М. Аналіз дотримання принципу наступності у змісті підручників української мови для 5-го класу [Текст] / О. М. Авраменко // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за 2011 рік: наукове видання. – К., Ін-т педагогіки, 2012. – 376 с., с. 149–150.

Аналіз дотримання принципу наступності у змісті підручників української мови для 5-го класу

О. М. Авраменко

В умовах модернізації мовної освіти в Україні виховання всебічно розвиненої мовної особистості й підвищення теоретичного, методичного рівнів навчання української мови в загальноосвітніх навчальних закладах удосконалення потребують сучасні підручники з української мови. Це стосується передусім реалізації принципів перспективності й наступності.

Особливо складною в методичному і психологічному аспектах є перехідна ланка з четвертого (початкова школа) до п’ятого класу (основна школа). Саме в цей період в учнів руйнується усталене бачення вимог учителя, сформоване протягом попередніх чотирьох років (суб’єктно-суб’єктні стосунки: учень – учитель і учитель – учень), стилів і моделей підручників (сприйняття нового змісту й нової форми навчальної літератури), адаптація до нових вимог шкільного розпорядку тощо.

Важливість принципу наступності обумовлюється передусім посиленням уваги до самоосвіти, вироблення навичок самостійної роботи з навчальною літературою, уміння здобувати потрібну інформацію й використовувати її. З огляду на це зміст і обсяг теоретичного й дидактичного матеріалу, види робіт, допоміжні елементи підручника (піктограми, ілюстрації, таблиці, схеми, шрифти, виділення та ін.) потребують =с. 149= уважного вивчення щодо дотримання основоположних принципів навчання (науковості, систематичності й послідовності, доступності і наочності).

Констатувальний зріз, проведений у 17 загальноосвітніх навчальних закладах України (Запорізька, Черкаська, Харківська обл. і м. Київ), засвідчив, що в сучасних підручниках української мови для 5-го класу бракує системного підходу до реалізації принципу наступності. Учителі-словесники 5-х класів (цільова аудиторія зрізу) зазначають: у підручниках лише подекуди наявні прямі посилання на засвоєний у початкових класах матеріал; рідко проводяться аналогії з вивченим раніше; помітна явна диспропорція в обсязі дидактичного матеріалу до окремого уроку (4-5 вправ у підручнику для 4-го класу і 7-12 вправ у підручниках для 5-го класу); застосовується різний підхід до формулювання завдань у вправах; використовується різна термінологічна лексика на позначення тих самих понять; переобтяження наочним матеріалом тощо.

Аналіз підручників української мови для 5-го класу засвідчив, що типовим методичним прорахунком є перевантаження новими теоретичними поняттями (п’ять і більше) у межах однієї теми (тобто одного уроку). Крім того, у підручниках не дотримано єдиного підходу до членування й дозування теоретичного матеріалу в межах однієї теми.

Проведення експерименту з використанням розроблених нових типових моделей уроків із урахуванням принципів наступності й перспективності передбачає вироблення єдиних методичних рекомендацій для нового покоління навчальної літератури, зокрема для підручника як основного засобу навчання учнів української мови на уроці і в позаурочний час. =с. 150=