Для посилання:

Новосьолова В. І. Система роботи з формування стилістичних умінь в учнів старшої школи (академічний рівень) [Текст] / В. І. Новосьолова // Анотовані результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки НАПН України за 2011 рік: наукове видання. – К., Ін-т педагогіки, 2012. – 376 с., с. 145–146.

Система роботи з формування стилістичних умінь в учнів старшої школи (академічний рівень)

В. І. Новосьолова

Упровадження ефективних методів, прийомів, засобів, організаційних форм навчання, створення системи вправ і завдань – важлива умова якісного формування й розвитку стилістичних умінь учнів старшої школи засобами лексикології, фразеології, морфології.

Експериментально підтверджено продуктивність використання у роботі зі старшокласниками на уроках української мови спеціальних методичних прийомів, найефективнішими з яких є стилістичний аналіз та редагування тексту. Створенню =с. 144= більш сприятливих умов для поповнення активного словникового запасу старшокласників сприяло введення важливої структурної одиниці в нових підручниках для 10-х і 11-х класів, а саме: фрагментів різних видів словників (тлумачного, синонімів, фразеологізмів, крилатих висловів) для самостійної роботи учнів.

Логічно побудовано систему вправ і завдань: лексичних і стилістичних; аналітичних, конструктивних і комунікативних (для спостереження за мовним матеріалом, створення висловлювань з досліджуваними одиницями відповідно до мети й умов спілкування), диференційованих (для вивчення конкретного лінгвостилістичного матеріалу), комплексних (з метою закріплення й узагальнення на уроках мови і виконання різних видів творчих робіт, а саме: міні-переказів, міні-творів, стилістичного етюду тощо).

Порівняльний аналіз здобутих результатів дослідження засвідчує високу ефективність пропонованої системи вправ і завдань. Зокрема помітне зростання кількості учнів 10-го класу з достатнім (27 %) і високим (19 %) рівнем сформованих умінь використовувати стилістичні засоби лексикології й фразеології порівняно з контрольними класами. Аналіз зрізових робіт виявив труднощі, яких зазнають десятикласники (обмежений словниковий запас, недотримання стилістичних норм, не завжди ефективне використання стилістичного потенціалу лексичних одиниць у власному мовленні.

Здійснено констатувальний зріз в 11-му класі, у процесі якого досліджувався рівень володіння учнями стилістичними можливостями морфології. Результати зрізу показали, що знання морфологічних понять досить часто не застосовуються належним чином у мовленнєвій діяльності учнів: знаючи про існування тих чи інших граматичних категорій, учні не мають уявлення про те, як форми й категорії частин мови проявляють себе у різних стилях мовлення, як можуть бути успішно використані під час виконання певного мовленнєвого завдання. Це призводить до того, що одинадцятикласники не в змозі аналізувати, оцінювати й зіставляти відтінки значень, =с. 145= які виражаються за допомогою певних граматичних форм чи категорій (57 %), не знають про можливості й умови заміни одних форм, категорій синонімічними (48 %), особливості використання їх у мовленні (61 %). Пропонована в новому підручнику для 11-го класу система завдань і вправ спрямована на подолання учнями цих труднощів. =с.146=